С точки зрения автора, а так же  обеспечения единства части и целого, общего,особенного и единичного ,
конкретного и абстрактного, осознанного и
бессознательного, добровольного и принудительного, черного и белого, макро и
микро, сухого и мокрого, а так же хрена и редьки «можно с уверенностью утверждать что технологическое образование в широком понимании со
временем может превратиться в игровые мероприятия, а позже совсем исчезнуть из
школьных программ и уроков.» Тут я с автором полностью согласен. А следующие утверждения мне показались чересчур радикальными ибо:
Технологический детерминизм социума и техносферы - один из принципов
инновационного в единстве рядоположенных модулей наряду с системным,
личностно-деятельностным подходом с позиции компетентностного, информационного,
экологического и других подходов в познании. Интеграция основных научных
закономерностей содержания модулей технологического образования позволяет
выстроить процесс формирования общеучебных компетенций/компетентностей интегрально,
включая информационный, эмоционально - волевой и деятельностный компоненты
содержания и процесса обучения, отражая инновационный развитие экономики,
являясь важнейшим условием становления личности с мотивационной
направленностью к технико-технологической профессиональной деятельности в
условиях современного высокотехнологичного производства и образования в его
дидактико-методологической интерпретации.
Учебный предмет, как определенная дидактическая целостность, включает в себя как содержательный, так и
процессуальный аспекты обучения, позволяет оптимизировать тематические
составляющие дидактического  уровня образования в соответствии с
 уровнем интерпретирующего содержания технологического образования и
дидактической
модели социального заказа. Поскольку рассматриваемая система функционирует на
нескольких иерархических уровнях, проектирование интеграционного взаимодействия
его компонентов должно осуществляться по этапам. Опираясь на философские
категории, изучение технологии способствует формированию у учащихся таких
интегральных качеств, как креативность, связь между компетенциями, формируемыми
в модулях и в учебных блоках технологии, аналогично связям между
компетентностями, а так же между другими структурными элементами содержания
технологического образования. Исходя из соотношения компетенции и
компетентности как некой целостной величины и ее части автор позволил себе
представить структуру компетентностной модели доминирующей связи по линии
научных понятий, законов и соответствующих закономерностей(целое), а структура
и значимость остальных связей являются специфичными(особенное) и более
вариативными(единичное). С точки зрения решаемой проблемы необходимо
рассмотреть вопрос о факторах и уточнить источники формирования содержания – основные
и глобальные.